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在拼图小组中的工作将导致年轻人普遍移情能力的提高。为了验证这一观点，黛安娜·布里奇曼（Diane Bridgeman）对一些10岁的孩子进行了一项聪明的实验，其中一半孩子花了两个月的时间参加拼图课堂，另一半则参加了传统的课堂。在实验中，布里奇曼向孩子们展示了一系列卡通人物，旨在测试孩子的移情能力——把自己置于卡通人物的立场上体验问题。在一幅漫画中，第一个小组展示了一个小男孩在机场向他的父亲挥手道别时看上去很悲伤；在下一幅漫画中，一位邮差将一个包裹发送给男孩；在第三幅漫画中，男孩打开包裹，发现里面有一架玩具飞机，然后大哭起来。布里奇曼问孩子们，为什么他们认为小男孩一看到飞机就哭了。几乎所有的孩子都能正确回答：因为玩具飞机提醒他有多想自己的父亲。接着，布里奇曼问了一个关键问题：“当邮递员看到那个男孩打开包裹开始哭的时候，他是怎么想的？”
这个年龄的孩子大多数都会犯一个始终如一的错误，他们认为每个人都知道自己所知道的。因此，来自传统课堂的孩子们认为，送信人会知道这个男孩很伤心，因为这礼物提醒他父亲要离开了。但是参加拼图课堂的孩子们的反应却不同。由于他们在拼图方面的经验，他们培养了从邮差的角度看问题，并把自己放在他的立场上体验的能力。因此，他们意识到，看到男孩因为收到一份好礼物而哭泣，他会感到困惑，因为他没有看到机场的告别现场。
乍一看，这似乎并不重要。毕竟，谁在乎孩子们是否有能力弄清楚卡通人物的想法呢？事实上，我们都应该关心，这一点非常重要。
回顾哥伦拜恩悲剧，我们提出了同情心在抑制攻击中的重要性。年轻人在多大程度上能够从另外一个人的角度看待世界，这对他们所有的关系都有深远的影响。当我们发展出理解他人所经历事情的能力时，这就增加了我们对他人敞开心扉的可能性。一旦我们的心扉向另一个人敞开，就几乎不可能对那个人产生偏见，去欺负那个人，去嘲笑那个人，去羞辱那个人。我的猜测是，如果在哥伦拜恩高中（或与哥伦拜恩有关联的中小学）使用拼图策略，悲剧便可能得以避免。